- 電工電子電氣實訓(xùn)設(shè)備
- 電力電子電機實訓(xùn)裝置
- 過程控制實驗裝置
- 工業(yè)機器人智能制造
- 維修電工實訓(xùn)設(shè)備
- PLC自動化實訓(xùn)設(shè)備
- 數(shù)控機床實訓(xùn)考核裝置
- 數(shù)控機床機械加工設(shè)備
- 機床電氣實訓(xùn)裝置
- 光機電一體化實訓(xùn)設(shè)備
- 機械示教陳列柜
- 機械專業(yè)實驗設(shè)備
- 傳感器檢測實驗室設(shè)備
- 工業(yè)互聯(lián)人工智能實訓(xùn)設(shè)備
- 特種作業(yè)操作實訓(xùn)考核設(shè)備
- 物聯(lián)網(wǎng)實驗實訓(xùn)設(shè)備
- 消防、給排水實訓(xùn)設(shè)備
- 網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室設(shè)備
- 電梯安裝維修實訓(xùn)考核設(shè)備
- 熱工暖通家電制冷實訓(xùn)設(shè)備
- 樓宇智能化實訓(xùn)設(shè)備
- 環(huán)境工程實驗裝置
- 流體力學(xué)實驗裝置
- 化工專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備
- 新能源實驗實訓(xùn)設(shè)備
- 電力供配電實訓(xùn)設(shè)備
- 煤礦礦山實驗實訓(xùn)設(shè)備
- 液壓氣動實驗室設(shè)備
- 財經(jīng)類實訓(xùn)設(shè)備.軟件
- 軌道交通實驗實訓(xùn)設(shè)備
- 船舶實訓(xùn)考核裝置
- 駕駛模擬訓(xùn)練設(shè)備
- 新能源汽車實訓(xùn)設(shè)備
- 汽車發(fā)動機底盤實訓(xùn)臺
- 汽車電器電子實訓(xùn)臺
- 特種車工程機械實訓(xùn)設(shè)備
- 汽車虛擬仿真實訓(xùn)軟件
- 醫(yī)學(xué)教學(xué)模型
- 中小學(xué)實驗室設(shè)備
- 實驗箱.實驗儀
- 光電子通信實驗裝置
- 儀器設(shè)備.教學(xué)掛圖
- LGHL-03型 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)自動化控制實訓(xùn)平臺
- LGHL-04型 工業(yè)互聯(lián)能耗監(jiān)控實訓(xùn)臺
- LG-MEW01型 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)操作應(yīng)用實驗平臺
- LG-MEW02型 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字孿生綜合實訓(xùn)臺
- LG-JCTⅡ型 光電檢測實驗綜合平臺
- LG-TVP01型 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字孿生實訓(xùn)平臺
- LG-JCT01型 光電檢測實驗綜合平臺
- LG-CGS01型 光電傳感器綜合實驗臺
- LG-CGSⅡ型 光電傳感器綜合實驗臺
- LGX-TY01型 聚光太陽模擬發(fā)射器
- LG-XLP01型 消防聯(lián)動控制中心及噴淋滅火系統(tǒng)實訓(xùn)
- LGR-QG02型 工業(yè)機器人切割工作站
- LGWX-084A型 維修電工技能實訓(xùn)考核裝置(網(wǎng)孔板、雙
- LG-GDB01型 光電報警實驗系統(tǒng)
- LG-GYTC01型 光源傳輸調(diào)制探測成像顯示實驗系統(tǒng)
- LG系列 智能建筑實驗實訓(xùn)裝置
- LGJS-3型 模塊式柔性環(huán)形自動生產(chǎn)線及工業(yè)機器人
- LGJX-82E型 立體倉庫實訓(xùn)裝置
- LGJS-1型 現(xiàn)代物流倉儲自動化實驗系統(tǒng)
- LGJS-2型 模塊式柔性自動環(huán)形生產(chǎn)線實驗系統(tǒng)（工
- LG-2400型 數(shù)控模組化生產(chǎn)流水線綜合系統(tǒng)（CD制程
- LGJD-01型 光機電一體化控制實訓(xùn)裝置
- LGJD-02型 光機電一體化控制實訓(xùn)裝置
- LG-235A 光機電一體化高速分揀實訓(xùn)系統(tǒng)
- LGK-III型 數(shù)控車/銑床綜合考核裝置(二合一/生產(chǎn)型
- LG-AT2型 自控原理與計算機控制實驗儀
- LG-NLY01型 樓宇智能化工程實訓(xùn)系統(tǒng)
- LGZK-201G 自動化綜合實訓(xùn)裝置( PLC、直流調(diào)速、觸
- LGPD-205B型 PLC、單片機及微機原理綜合實訓(xùn)裝置
- LGZK-201C 自動化綜合實訓(xùn)裝置(PLC、變頻器)
虛擬技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)起源于美國，目前以風(fēng)行于軍事訓(xùn)練、娛樂、醫(yī)學(xué)、教育、建筑等各個行業(yè)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。
教育是一個傳授知識的過程，通過學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷可以加速這一過程并且鞏固所傳授的知識，虛擬現(xiàn)實技術(shù)是為此而設(shè)計的很多方法中*有效的。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有不可替代的且令人鼓舞的應(yīng)用前景，因為它允許學(xué)生與現(xiàn)有的各種信息互動，在仿真過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷不同的時間和空間、可以接觸各種仿真物體以及接觸虛擬境界的各個部分。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有感知性、交互性、構(gòu)想性等特點，認(rèn)真分析臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中遇到的問題和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的契合點，必將為臨床醫(yī)學(xué)教育帶來新的生命力。
一、目前臨床醫(yī)學(xué)教育中存在的問題
1、臨床實踐與醫(yī)學(xué)倫理之間的矛盾
眾所周知，臨床操作中有部分是具有侵入性的，對病人來說，可能會有創(chuàng)傷性和危險性。假如醫(yī)學(xué)生的技能操作尚不規(guī)范和熟練，讓其直接施行操作，很有可能將對病人構(gòu)成傷害，甚至危及他們的生命，這有悖于醫(yī)學(xué)倫理。其次，學(xué)生多組見習(xí)，如果反復(fù)檢查同一名患者，必然會造成患者的不合作，從愛傷觀念和人道主義觀念出發(fā)，需要有新的教學(xué)方法來代替以真人為對象的臨床實踐教學(xué)。
2、臨床技能實踐與資源短缺的矛盾
臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性、規(guī)范性、直觀性較強的學(xué)科，實踐教學(xué)部分不可或缺。隨著近年來高校的擴招，院校有限的實驗設(shè)備、實驗儀器、實習(xí)床位等資源不能很好地滿足臨床醫(yī)學(xué)生的實踐需求，師資力量和實驗室的運行能力也面臨著很大的考驗。
3、醫(yī)療風(fēng)險與帶教教師積極性的矛盾
隨著社會法制觀念的普及，社會醫(yī)療需求的增加，醫(yī)患糾紛日益增加，在對醫(yī)師尚沒有相對科學(xué)和公正的法律保護(hù)的情況下，要指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在病人身上進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，臨床帶教老師往往要冒著極高的風(fēng)險，有些帶教醫(yī)師基于自我保護(hù)意識，經(jīng)常避重就輕，躲避帶教。這對提高臨床技能教學(xué)質(zhì)量極為不利。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
首先，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、醫(yī)學(xué)教學(xué)模型在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既可避免臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)對患者的健康造成影響，又可使學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中以及模擬患者的病情變化中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)的操作技能，以便在真實的臨床醫(yī)學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)有所用，不僅使臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的順利進(jìn)行得到保障，還可以較高地保證教學(xué)質(zhì)量。
其次，虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的無損耗實踐環(huán)境可以模擬實驗、實習(xí)的全部過程，改變了傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生可在不占用實驗室資源的情況下，掌握實驗的操作流程，這樣就很大程度地節(jié)約了實驗室資源，有效緩解供需矛盾。
*后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使醫(yī)學(xué)生在接觸臨床之前就提前進(jìn)入虛擬的臨床氛圍，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，掌握必備的基礎(chǔ)知識理論，可以使其動手能力得到鍛煉，進(jìn)而避免在接觸真實臨床環(huán)境時出現(xiàn)手忙腳亂的狀態(tài)，防止造成安全隱患。
三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的具體應(yīng)用
1、虛擬人體
美國國立醫(yī)學(xué)圖書館（NLM）早在1985年，就開始進(jìn)行人體解剖圖像數(shù)字化的研究，美國科羅拉多州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院將一具女性尸體和一具男性尸體分別作了1mm和0.33mm間距的CT和MR掃描，然后將尸體冰凍后切成1mm的薄片并照相，經(jīng)圖像重建生成冠狀面和矢狀面映像，所得圖像數(shù)據(jù)經(jīng)壓縮后，建立了“可視人”，并出版發(fā)行了CD盤片。學(xué)生可在計算機屏幕上對“可視人”進(jìn)行矢狀面和冠狀面的解剖，并且可以縮放局部圖像。這一項研究應(yīng)用對解剖學(xué)的教學(xué)有著非同尋常的意義。
汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2002年9月引進(jìn)挪威醫(yī)學(xué)模型的綜合模擬人（SimMan），主要用于臨床技能教學(xué)和考核。
首都醫(yī)科大學(xué)于2004年引進(jìn)了美國的HPS和智能型高級綜合數(shù)字模擬人，率先在國內(nèi)開展基于VR的急診醫(yī)學(xué)高仿真模擬教學(xué)。學(xué)生的診治操作由計算機評判，“病人”的狀況隨時改變——或惡化或好轉(zhuǎn)，學(xué)生在此過程中可獲得真實的臨床操作體驗。
此外，虛擬人體可開展虛擬解剖學(xué)、虛擬內(nèi)窺鏡學(xué)等學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。
2、虛擬實驗室
虛擬實驗室是在計算機加上一組軟件和相關(guān)的硬件，讓使用者在操作這臺計算機時就像在操作一臺實驗儀器一樣。很多臨床醫(yī)學(xué)教育中的實驗都可以在虛擬實驗室中開展進(jìn)行。
在“實驗室”里，學(xué)生有充分的實驗自主權(quán)，可以仿真實現(xiàn)各種實際中甚至不可視、不可入、不可摸、危險性高的實驗，擴寬了教學(xué)實驗的時間與空間的限制，學(xué)生甚至可以“全天候”地開展實驗，降低了實驗教學(xué)對客觀物質(zhì)條件的依賴。
虛擬實驗室的硬件用來解決信號的輸入和輸出問題，軟件更為關(guān)鍵，它能很方便地改變、增減系統(tǒng)的功能與規(guī)模，美國加利福尼亞大學(xué)科爾曼實驗室開發(fā)的EXP軟件，就是一個用于神經(jīng)生理學(xué)虛擬實驗的基于虛擬現(xiàn)實的多功能軟件。
應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的培訓(xùn)模型是一種較新穎的教學(xué)方法，不僅為醫(yī)學(xué)生提供了在校早期接觸臨床的機會和條件，而且還能使其臨床技能操作能力和綜合診斷思維能力得到提高，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和潛力，較快地掌握臨床診療實踐規(guī)律，*后，還有助于學(xué)生的職業(yè)道德及行為規(guī)范的養(yǎng)成。
近幾年，在醫(yī)學(xué)教育中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的作用顯得越來越重要，尤其體現(xiàn)在提高病人的安全性、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能與自信、教育規(guī)范化等方面凸顯了巨大優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)不僅可以提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平，還有助于做到客觀化考核，但是，它永遠(yuǎn)不可能取代真正的臨床實踐，它只是醫(yī)學(xué)生接觸真實病人之前的過渡性培訓(xùn)。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕烟摂M現(xiàn)實技術(shù)和其它教育模式有機結(jié)合起來，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課課堂的教學(xué)效率。